Εισαγωγή

HEADERΗ ιδιαιτερότητα της διδασκαλίας στην αυτόνομη κατάδυση έγκειται στο γεγονός ότι σε αντίθεση με την διδασκαλία σε ένα επίσημο σχολικό περιβάλλον εδώ θα πρέπει να ασχοληθείτε με ανθρώπους όλων των ηλικιών και επιπέδων μόρφωσης, με διαφορετικές νοοτροπίες και με ανθρώπους που έχουν τεράστια κενά στις ικανότητές τους. Αν αυτό ακούγεται λίγο δύσκολο μην ανησυχείτε. Άλλωστε αυτή είναι η πρόκληση, αρκεί να μπορέσετε να την προσεγγίσετε με τη σωστή στάση και θα είναι εξαιρετικά ευχάριστο και άκρως ικανοποιητικό για τον εαυτό σας και τον ψυχισμό σας παίρνοντας στο τέλος εκτός απο την υλική και την ηθική ανταμοιβή. Αυτή την στάση εκπαίδευσης θα ανακαλύψετε σε αυτό το βιβλίο. Είναι σημαντικό οι αναγνώστες αυτού του βιβλίου να χειριστούν τα θέματα που θα διαβάσουν με προσοχή ιδιαίτερα αν είναι συνάδελφοι εκπαιδευτές. Πολλές από τις παρατηρήσεις και τις απόψεις που αφορούν την καταδυτική διδασκαλία σε αυτό το βιβλίο στηρίζονται στη λογική και κυρίως στην πολύχρονη εμπειρία του συγγραφέα επάνω στη διδακτική επιστήμη, αλλά κυρίως στηρίζονται στη σύγχρονη εκπαίδευση της αυτόνομης κατάδυσης. Τα άκρως επιστημονικά θέματα της διαδικασίας μάθησης όσων αφορά τα παιδαγωγικά, την διδακτική, την μεθοδολογία, την ανατροφοδότηση αλλά κυρίως την επιστήμη της κινητικής μάθησης δεξιοτήτων δεν επιδέχονται αμφισβήτηση καθώς στηρίζονται σε επιστημονικές θεωρίες και συγγράμματα πανεπιστημιακού υλικού και έχουν εφαρμογή σε όλων των ειδών τις μαθησιακές δεξιότητες. Πρόθεση αυτού του βιβλίου είναι να ενθαρρύνει τη φιλοσοφία σχετικά με την αρτιότερη εκπαίδευση αυτοδυτών που θα μεγιστοποιεί την απόλαυση και την ασφάλεια σε όλη την πορεία της διδασκαλίας. Ευχής έργον θα είναι οι εκπαιδευτές να εκπαιδεύουν αυτοδύτες για τον πραγματικό κόσμο και τις πραγματικές συνθήκες και να κατανοήσουν διαβάζοντας αυτές τις γραμμές τι σημαίνει να είσαι εκπαιδευτής καταδύσεων.  Αν θελήσουμε να το επεκτείνουμε κι άλλο μπορούμε να πούμε να ξεφύγουν από εκπαιδευτές και να γίνουν πραγματικοί δάσκαλοι.   Ο σωστός δάσκαλος γίνεται ένας παιδαγωγός και ένας διαμορφωτής ταυτόχρονα.

Κυρίως όμως να αγκαλιάσουν το πνεύμα και την φιλοσοφία και να συλλάβουν την ουσία του πως να διδάσκουν σε αντίθεση με το τι πρέπει να διδάξουν. Το ΠΩΣ εύχομαι να το ανακαλύψουν εδώ. Το ΤΙ σίγουρα θα τους το έχουν διδάξει οι οργανισμοί πιστοποίησης αυτοδυτών που ανήκουν. Ως εκπαιδευτές καταδύσεων θα χρειαστεί να παίξετε πολλούς και διαφορετικούς ρόλους συγχρόνως. Θα πρέπει να είστε πάνω απ’ όλα ένας δάσκαλος, ένας παιδαγωγός, ένας διαμορφωτής συνειδήσεων, ένας ψυχολόγος, ένας αυστηρός κριτής, ένας πωλητής και ένα σωρό άλλα πράγματα. Σε αυτό το βιβλίο θα διαβάσετε το πως θα γίνετε όλα αυτά τα πράγματα όταν χρειάζεται να το κάνετε τη δεδομένη στιγμή. Θα πρέπει να ξεκαθαρίσετε μέσα σας ότι είστε υπεύθυνοι για την ασφάλεια και το μέλλον κάθε νέου αυτοδύτη. Επίσης θα πρέπει να ξεκαθαρίσετε πως να κάνετε την διδασκαλία σας αποδοτική. Έχοντας απλώς εμπειρία στις καταδύσεις, στις γνώσεις ή στις δεξιότητες δεν είναι εγγύηση ότι ξέρετε και τον τρόπο να διδάξετε. Επειδή εσείς είστε περισσότερο ή λιγότερο έμπειροι αυτοδύτες δεν σημαίνει ότι ξέρετε και τις τεχνικές διδασκαλίας. Θα πρέπει να γίνει αντιληπτό και να αποδεχτείτε ότι μπορεί να υπερέχετε σε άλλα επαγγέλματα, στα ιατρικά θέματα, στα τεχνικά, στην προώθηση ή στις πωλήσεις αλλά ίσως όχι διδάσκοντας. Βλέπετε η διδακτική είναι επιστήμη, διδάσκετε σε πανεπιστημιακό επίπεδο και σίγουρα δεν τη διδαχτήκατε από τους οργανισμούς πιστοποίησης σε βαθμό που να σας επιτρέπει να κατανοήσετε τις μεθόδους και τις τεχνικές για να διδάξετε δομημένα ένα μάθημα και να το κάνετε αυτό κάθε φορά με τον σωστό τρόπο. Δεν έχει σημασία ποιο σύστημα οργανισμού διδάσκετε, σημασία έχει η διδασκαλία σας να διέπεται από τους κανόνες της μεθοδολογίας και τους νόμους της διδακτικής επιστήμης. Εδώ θα βρείτε λοιπόν τα εργαλεία για τις μεθόδους και τις τεχνικές διδασκαλίας. Εδώ θα βρείτε πληροφορίες σχετικά με τις διαδικασίες που εμπλέκονται στη μάθηση, την οργάνωση και το σκεπτικό γύρω από την μαθησιακή διδασκαλία. Θα βρείτε περιγραφές και απεικονίσεις των πρακτικών στρατηγικών για τη διευκόλυνση της διαδικασίας μάθησης. Με ενθουσιασμό, όρεξη και αγάπη για την διδασκαλία της κατάδυσης, σκληρή δουλειά και αρκετό από το χρόνο σας θα γίνεται σίγουρα ένας αποτελεσματικός εκπαιδευτής καταδύσεων.

Το αν θα γίνετε και καλός δάσκαλος κάποια στιγμή θα εξαρτηθεί και από πολύ εσωτερική αναζήτηση μέσα στο χρόνο. Ένα πράγμα που πρέπει να γίνει σαφές ευθύς εξαρχής είναι ότι τα θεωρητικά εκπαιδευτικά υλικά που απαιτούνται από τους μαθητές για να μάθουν να καταδύονται δεν έχουν τεράστιο όγκο πληροφοριών. Όλα φυσικά είναι σημαντικά αλλά η εμπειρία χρόνων στη διδασκαλία έχει δείξει ότι οι ακριβείς πληροφορίες που δέχεται ο κάθε μαθητής είναι συστηματοποιημένες στο βαθμό που ότι και να διδάξετε ο εκπαιδευόμενος θα πάρει την κλασική συνταγή εκπαίδευσης. Το θέμα λοιπόν είναι πώς θα γίνετε ένας καλός δάσκαλος ή μια καλή δασκάλα που να εμπνεύσετε και να παρακινήσετε τους μαθητές σας χωρίς να πέσετε στην παγίδα να διδάσκετε τα ίδια και τα ίδια με διαφορετική χροιά. Η πρόκληση λοιπόν δεν είναι το τι διδάσκετε, η πρόκληση είναι οι ίδιοι οι μαθητές σας, οι ιδιαιτερότητες του καθενός και ειδικά εκείνων που χρειάζονται μεγαλύτερη βοήθεια και προσοχή από άλλους που τα καταφέρνουν καλύτερα. Άλλωστε αναλογιστείτε τι προσφέρει την μεγαλύτερη ικανοποίηση σε έναν εκπαιδευτή; Ένας χαρισματικός μαθητής που κάνει αμέσως τα πάντα τέλεια ή εκείνος/η που προφανώς δεν μπορεί να κάνει τίποτα αλλά τελικά ο εκπαιδευτής/τρια τον μετατρέπει σε έναν καλό αυτοδύτη/τρια;

Αυτές οι σελίδες είναι αφιερωμένες στη διαδικασία της μάθησης. Γιατί και πως οι άνθρωποι μαθαίνουν. Αλλά επίσης και γιατί οι άνθρωποι δεν μαθαίνουν πράγμα το οποίο μπορεί να είναι και το πιο σημαντικό. Για να διδάξετε τους ανθρώπους να είναι ασφαλείς κατά την κατάρτισή τους, να μην αντιμετωπίσουν δυσκολίες στη μάθηση αλλά επειδή πάντα θα υπάρχουν δυσκολίες στη μάθηση καλύπτει τα πώς και τα γιατί του τι θα κάνετε αν υπάρξει πρόβλημα. Κανείς δεν μπορεί να σας εγγυηθεί ότι δεν θα έχετε ποτέ πρόβλημα εκπαιδεύοντας αυτοδύτες αλλά οι σελίδες αυτές θα σας βοηθήσουν να καταλάβετε πώς εξελίσσονται τα προβλήματα, τι πρέπει να κάνετε για να μην προκύψουν αλλά και τι να κάνετε όταν αυτά προκύπτουν και τελικά να γίνετε πιο έμπειροι στη διδασκαλία.

Συνεχίζετε… (εν αναμονή της πρώτης έκδοσης)

Advertisements

Πρόλογος

hotflush-recordings-cdΟ Καζαντζάκης είχε πει πως ιδανικός δάσκαλος είναι εκείνος που γίνεται γέφυρα για να περάσει αντίπερα ο μαθητής του. Κι όταν πια του διευκολύνει το πέρασμα αφήνεται χαρούμενα να γκρεμιστεί ο ίδιος ενθαρρύνοντας τον μαθητή του να φτιάξει τις δικές του γέφυρες.

Η πρόκληση είναι η γνώση για μια καλύτερη διδασκαλία δεξιοτήτων στην αυτόνομη κατάδυση. Μια διδασκαλία πέρα από τα στενά και άκαμπτα πρότυπα «κονσέρβα» όλων των οργανισμών πιστοποίησης αυτοδυτών, μια διδασκαλία που στην ουσία της θα εμβαθύνει σε θέματα καθαρά διδακτικά. Μια γνώση που βασίζεται σε επιστημονικά και σύγχρονα δεδομένα κινητικής μάθησης, μεθοδολογίας και σωστής ανατροφοδότησης. Που θα σας δώσει τα εφόδια να αφομοιώνονται οι δεξιότητες από τους μαθητές σας με πιο αποτελεσματικό και κυρίως στοχευμένο τρόπο. Στόχοι αυτού του βιβλίου είναι:

  • Να συνειδητοποιήσετε οι ασχολούμενοι με την εκπαίδευση ότι η διδασκαλία δεν είναι υπόθεση «εφαρμογής συνταγών» αλλά δημιουργική διαδικασία και σύνθεση επιστήμης, τέχνης και τεχνικής
  • Να ανακαλύψετε και να αξιοποιήσετε τα περιθώρια και τις δυνατότητές σας σαν εκπαιδευτές
  • Να είστε σε θέση να βρίσκετε ή να δημιουργείτε διεξόδους από την ρουτίνα και την τυποποίηση της διδασκαλίας, εναλλάσσοντας κατά την κρίση σας το διδακτικό σκηνικό και τις μεθόδους
  • Να γνωρίζετε το θεωρητικό διδακτικό πλαίσιο εναλλακτικών μεθόδων και των σύγχρονων διδακτικών κατευθύνσεων
  • Να είστε σε θέση να σχεδιάζετε και να πραγματοποιείτε την διδασκαλία σας υπερβαίνοντας τα στερεότυπα στη μάθηση και ασκώντας πάντα κριτική σε αυτά
  • Να είστε σε θέση να διδάσκετε με βάση τα σύγχρονα δεδομένα και να αξιοποιείτε κάθε άλλη αναγνωρισμένη δυνατότητα που προσφέρει η σύγχρονη τεχνολογία
  • Να εναρμονίζετε με μεγαλύτερη επιτυχία την διδασκαλία σας προς τη φύση του μαθητευόμενου και ιδιαίτερα των νέων ανθρώπων

Καλή ανάγνωση

 

Περιεχόμενα Βιβλίου

scubaΚΕΦΑΛΑΙΟ 1 ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ
Η ΕΞΕΛΙΞΗ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ Σελ. 11-12-13-14
ΟΙ 6 ΒΑΣΙΚΟΙ ΝΟΜΟΙ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ Σελ. 15
-ΝΟΜΟΣ ΤΗΣ ΠΡΟΘΥΜΙΑΣ Σελ. 15
-ΝΟΜΟΣ ΤΗΣ ΕΞΑΣΚΗΣΗΣ Σελ. 15
-ΝΟΜΟΣ ΤΗΣ ΔΡΑΣΗΣ Σελ. 16
-ΝΟΜΟΣ ΤΗΣ ΠΡΟΤΕΡΑΙΟΤΗΤΑΣ Σελ. 16
-ΝΟΜΟΣ ΤΗΣ ΚΑΙΝΟΥΡΓΙΑΣ ΓΝΩΣΗΣ Σελ. 17
-ΝΟΜΟΣ ΤΗΣ ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΟΤΗΤΑΣ Σελ. 17

Η ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΜΑΘΗΣΗΣ Σελ. 18-19

Ο ΚΥΚΛΟΣ ΒΙΩΜΑΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ Σελ. 18-19

ΤΑ 4 ΒΑΣΙΚΑ ΒΗΜΑΤΑ ΣΤΗ ΜΑΘΗΣΗ Σελ. 18-19

ΤΟ ΣΥΓΧΡΟΝΟ ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Σελ. 20-21
ΑΥΤΟΠΕΠΟΙΘΗΣΗ Σελ. 21
ΔΙΑΣΚΕΔΑΣΗ ΚΑΙ ΑΠΟΛΑΥΣΗ Σελ. 21-22
ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝ Σελ. 22-23
ΑΞΙΟΠΙΣΤΙΑ ΚΑΙ ΕΜΠΙΣΤΟΣΥΝΗ Σελ. 23

ΖΩΝΤΑΝΗ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ Σελ. 24-25

ΛΕΚΤΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ Σελ. 26

ΞΕΠΕΡΝΩΝΤΑΣ ΤΗΝ ΝΕΥΡΙΚΟΤΗΤΑ Σελ. 26-27

ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΩΝΤΑΣ ΜΗ ΛΕΚΤΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ Σελ. 27

ΚΡΑΤΗΣΤΕ ΤΗΝ ΚΑΤΑΛΛΗΛΗ ΑΠΟΣΤΑΣΗ Σελ. 27

ΣΤΑΘΕΙΤΕ ΟΡΘΙΟΣ – ΟΙΑ Σελ. 28

ΕΞΕΤΑΣΤΕ ΤΗΝ ΕΜΦΑΝΙΣΗ ΣΑΣ Σελ. 28

ΜΕΤΑΚΙΝΗΣΗ ΣΤΟ ΧΩΡΟ ΚΑΙ ΧΡΗΣΗ ΧΕΙΡΟΝΟΜΙΩΝ Σελ. 28

ΕΛΕΓΞΤΕ ΤΙΣ ΕΚΦΡΑΣΕΙΣ ΤΟΥ ΠΡΟΣΩΠΟΥ ΚΑΙ ΤΟΥΣ ΤΡΟΠΟΥΣ ΣΑΣ Σελ. 29

ΔΙΑΤΗΡΗΣΤΕ ΤΗΝ ΕΠΑΦΗ ΜΕ ΤΑ ΜΑΤΙΑ Σελ. 29

ΧΡΗΣΗ ΣΗΜΕΙΩΣΕΩΝ Σελ. 29-30

ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΤΗΣ ΕΡΩΤΗΣΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΠΕΡΙΟΔΟΥ ΑΠΑΝΤΗΣΗΣ Σελ. 30

ΓΕΝΙΚΕΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΤΗΡΙΕΣ ΓΡΑΜΜΕΣ Σελ. 31-32
ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΕΣ ΘΕΩΡΙΕΣ ΜΑΘΗΣΗΣ  Σελ. 32
ΘΕΩΡΙΑ ΑΝΤΑΜΟΙΒΗΣ ΚΑΙ ΤΙΜΩΡΙΑΣ Σελ. 32-33
ΠΡΟΣΘΕΤΙΚΗ ΘΕΩΡΙΑ Σελ. 33-34
ΘΕΩΡΙΑ ΤΗΣ ΜΟΝΙΜΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ Σελ. 34
ΓΝΩΣΤΙΚΗ ΘΕΩΡΙΑ Σελ. 35
ΣΤΑΔΙΑΚΗ ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ Σελ. 35-36
ΑΥΤΟΜΑΤΗ ΜΕΤΑΦΟΡΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Σελ. 36-37
Η ΜΑΘΗΣΗ ΘΑ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΕΙΝΑΙ ΕΠΩΔΥΝΗ Σελ. 37-38
Η ΜΑΘΗΣΗ ΘΑ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΕΙΝΑΙ ΕΥΧΑΡΙΣΤΗ

Σελ. 38 39

Η ΚΑΘΑΡΗ ΑΝΑΓΚΗ ΓΙΑ ΓΝΩΣΗ Σελ. 39
ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΝΟΗΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΣΩΜΑΤΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ Σελ. 40
Η ΕΠΙΣΤΗΜΗ ΤΗΣ ΨΥΧΟΚΥΒΕΡΝΗΤΙΚΗΣ Σελ. 41-42-43
Η ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΣΥΝΗΘΕΙΑΣ Σελ. 43-44
ΕΞΑΡΤΗΜΕΝΗ ΑΝΤΙΔΡΑΣΗ Σελ. 44-45-46
ΓΙΑΤΙ ΟΙ ΑΝΘΡΩΠΟΙ ΔΕΝ ΜΑΘΑΙΝΟΥΝ Σελ. 46-47
Ο ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΣ ΠΑΡΑΓΟΝΤΑΣ Σελ. 47-48

ΠΑΡΑΓΟΝΤΑΣ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΛΑΘΟΥΣ Σελ. 49-50
ΑΝΗΣΥΧΙΕΣ – ΦΟΒΙΕΣ Σελ. 51-52
ΚΡΥΟ Σελ. 52
ΑΝΕΠΑΡΚΗΣ ΕΞΟΠΛΙΣΜΟΣ Σελ. 52-53
ΚΑΚΗ ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΕΞΟΠΛΙΣΜΟΥ Σελ. 53
ΣΤΡΕΣ – ΑΓΧΟΣ Σελ. 54-55
ΦΥΣΙΚΗ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ Σελ. 55-56
Ο ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΣ Σελ. 56-57
ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ – ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗ Σελ. 57
ΜΑΘΗΣΗ ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΟΠΤΙΚΟΑΚΟΥΣΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ Σελ. 58
ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗΣ Σελ. 59-60
ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΙΝΗΤΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΔΙΔΑΣΚΟΜΕΝΩΝ Σελ. 60
ΚΑΚΗ ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ Σελ. 60
ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΗ Σελ. 60-61
ΑΝΕΤΟΙΜΟΙ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Σελ. 61-62
ΥΠΕΡΒΑΡΟΙ Σελ. 62
ΚΑΠΝΙΣΤΕΣ Σελ. 62
ΗΛΙΚΙΩΜΕΝΟΙ Σελ. 63
ΕΛΛΕΙΨΗ ΚΑΤΑΛΛΗΛΗΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ Σελ. 63-64
ΕΛΛΕΙΨΗ ΑΠΑΙΤΟΥΜΕΝΩΝ ΓΝΩΣΕΩΝ Σελ. 64
ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΕΞΟΠΛΙΣΜΟΥ Σελ. 64-65
ΚΑΤΑΧΡΗΣΗ ΕΞΟΠΛΙΣΜΟΥ Σελ. 65
ΔΥΣΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΕΞΟΠΛΙΣΜΟΥ Σελ. 65
ΑΔΥΝΑΜΙΑ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΕΞΟΠΛΙΣΜΟΥ Σελ. 65-66
ΑΠΟΤΥΧΙΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΠΡΟΣΑΡΜΟΣΤΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ Σελ. 66
ΕΛΛΕΙΨΗ ΓΝΩΣΗΣ Σελ. 66
ΕΛΛΕΙΨΗ ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑΣ Σελ. 66
ΑΠΡΟΒΛΕΠΤΕΣ ΕΞΕΛΙΞΕΙΣ Σελ. 67
ΨΥΧΟΤΡΟΠΕΣ ΟΥΣΙΕΣ – ΝΑΡΚΩΤΙΚΑ Σελ. 67-68
ΟΙΚΟΔΟΜΩΝΤΑΣ ΑΠΟ ΤΗΝ ΑΡΧΗ ΣΩΣΤΕΣ ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ

Σελ. 68-69
ΣΩΣΤΕΣ ΣΥΝΗΘΕΙΕΣ ΧΕΙΡΙΣΜΟΥ ΤΟΥ ΕΞΟΠΛΙΣΜΟΥ Σελ. 69
ΣΩΣΤΕΣ ΚΑΙ ΕΠΑΡΚΕΙΣ ΓΝΩΣΕΙΣ Σελ. 70
ΓΝΩΣΕΙΣ ΕΚ ΤΩΝ ΠΡΟΤΕΡΩΝ Σελ. 7

ΚΑΤΑΔΥΤΙΚΗ ΚΟΥΛΤΟΥΡΑ Σελ. 71-72

Η ΣΗΜΑΣΙΑ ΤΗΣ ΤΥΠΟΠΟΙΗΣΗΣ ΣΤΙΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Σελ. 71
ΑΜΥΝΤΙΚΗ ΚΑΤΑΔΥΣΗ ΚΑΙ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ Σελ. 71
ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΚΤΑΚΤΗΣ ΑΝΑΓΚΗΣ Σελ. 72-73
ΕΝΤΟΠΙΣΜΟΣ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΩΝ Σελ. 73
ΕΠΙΛΥΣΙΜΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ Σελ. 74
ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΕΣ ΑΝΤΙΔΡΑΣΕΙΣ Σελ. 74-75
ΕΞΑΡΤΗΜΕΝΕΣ ΑΝΤΙΔΡΑΣΕΙΣ Σελ. 75-76
ΑΛΥΤΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ Σελ. 77-78
ΒΙΩΣΙΜΕΣ ΚΑΙ ΜΗ ΒΙΩΣΙΜΕΣ ΕΠΙΛΟΓΕΣ Σελ. 79
ΨΥΧΟΑΝΑΠΝΕΥΣΤΙΚΟΣ ΚΥΚΛΟΣ Σελ. 80-81-82
ΒΙΩΣΙΜΕΣ ΕΠΙΛΟΓΕΣ Σελ. 82
ΤΙ ΕΙΝΑΙ ΟΙ ΒΙΩΣΙΜΕΣ ΕΠΙΛΟΓΕΣ Σελ. 82
ΤΙ ΛΕΙΤΟΥΡΓΕΙ Σελ. 83-84
Η ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΚΑΙ ΤΑΞΙΝΟΜΗΣΗΣ Σελ. 84
ΕΠΙΛΕΓΟΝΤΑΣ ΑΥΤΟ ΠΟΥ ΛΕΙΤΟΥΡΓΕΙ Σελ. 84
ΕΞΑΡΤΗΜΕΝΗ ΑΥΤΟΜΑΤΗ ΑΝΤΙΔΡΑΣΗ Σελ. 85
ΜΗ ΒΙΩΣΙΜΕΣ ΕΠΙΛΟΓΕΣ Σελ. 85
ΤΙ ΔΕΝ ΛΕΙΤΟΥΡΓΕΙ Σελ. 85-86
ΠΟΛΛΟΙ ΤΡΟΠΟΙ ΚΑΙ ΕΠΙΛΟΓΕΣ Σελ. 86-87
ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗ ΚΑΙ ΠΡΟΫΠΟΘΕΣΕΙΣ Σελ. 87-88-89
Ο ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΣ ΣΑΝ ΕΡΓΑΛΕΙΟ ΜΑΘΗΣΗΣ – Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΣΑΣ ΣΤΑΣΗ Σελ. 89-90-91-92-93

 

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 2 ΚΙΝΗΤΙΚΗ ΜΑΘΗΣΗ
Η ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΚΙΝΗΣΗ ΚΑΙ ΤΗΝ ΕΞΑΣΚΗΣΗ Σελ. 94
ΤΟ ΑΡΧΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΜΑΘΗΣΗΣ Σελ. 94
Ο ΜΑΘΗΤΗΣ ΣΑΝ ΑΣΚΟΥΜΕΝΟΣ Σελ. 94-95
ΤΥΠΟΙ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ Σελ. 95
ΣΤΑΔΙΑ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ Σελ. 95-96
ΜΕΤΑΦΟΡΑ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ Σελ. 96-97
ΟΜΟΙΟΤΗΤΕΣ ΜΕΤΑΞΥ ΕΞΑΣΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΕΚΤΕΛΕΣΗΣ Σελ. 98
ΜΕΘΟΔΟΙ ΕΞΑΣΚΗΣΗΣ Σελ. 98-99-100

Η ΕΠΙΣΤΗΜΗ ΤΗΣ ΚΙΝΗΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΣΤΗΝ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΤΗΣ ΚΑΤΑΔΥΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Σελ. 101
Η ΚΑΘΟΔΗΓΗΣΗ ΑΠΟ ΤΟΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ Σελ. 102-103
Ο ΣΗΜΑΝΤΙΚΟΤΕΡΟΣ ΛΟΓΟΣ ΤΗΣ ΚΑΘΟΔΗΓΗΣΗΣ

Σελ. 103-104

ΚΑΘΑΡΗ ΚΑΘΟΔΗΓΗΣΗ Η ΟΛΙΣΤΙΚΗ ΚΑΘΟΔΗΓΗΣΗ

Σελ. 104-105

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΤΗΣ ΚΑΘΟΔΗΓΗΣΗΣ ΚΑΙ ΤΥΠΟΙ ΓΝΩΣΗΣ Σελ. 106
ΑΝΑΛΟΓΙΑ ΧΡΟΝΟΥ ΔΙΑΛΕΙΜΜΑΤΟΣ ΚΑΙ ΧΡΟΝΟΥ ΕΞΑΣΚΗΣΗΣ Σελ. 106-107
ΑΝΑΛΟΓΙΑ ΕΞΑΣΚΗΣΗΣ ΤΗΣ ΔΕΞΙΟΤΗΤΑΣ ΣΕ ΚΟΜΜΑΤΙΑ Η ΟΛΟΚΛΗΡΩΜΕΝΗΣ Σελ. 107-108

 

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 3 ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗ
Η ΓΝΩΣΗ ΤΟΥ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΟΣ ΣΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΤΩΝ ΚΙΝΗΤΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ Σελ. 109

ΤΥΠΟΙ ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗΣ Σελ. 109
ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ΤΗΣ ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗΣ Σελ. 110
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΠΑΡΟΧΗΣ ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗΣ Σελ. 110-111
Ο ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗΣ ΣΑΝ ΜΕΣΟ ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗΣ

Σελ. 111-112
ΟΔΗΓΙΕΣ ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗΣ ΑΠΟ ΤΟΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ

Σελ. 112-113
Η ΧΡΟΝΙΚΗ ΤΟΠΟΘΕΤΗΣΗ ΤΗΣ ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗΣ

Σελ. 113-114
Η ΑΝΑΤΡΟΦΟΔΟΤΗΣΗ ΣΑΝ ΠΑΡΑΚΙΝΗΣΗ Σελ. 115
ΣΥΝΟΠΤΙΚΑ Σελ. 115

 

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 4 ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ
ΜΕΘΟΔΟΙ ΚΑΙ ΕΡΓΑΛΕΙΑ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΜΑΘΗΣΗΣ

Σελ. 116
ΚΙΝΗΤΡΟ Σελ. 116
ΟΔΗΓΙΕΣ Σελ. 116-117
ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑ Σελ. 117
ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ

Σελ. 118-119-120
ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΊΑ ΤΗΣ ΕΠΕΞΕΡΓΑΣΙΑΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ Σελ. 120-121
ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΣΤΙΑΣΜΕΝΗΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗΣ Σελ. 121
ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΜΑΘΗΣΗΣ ΜΕ ΟΠΤΙΚΟΑΚΟΥΣΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ Σελ. 122-123
ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΣΤΙΣ ΕΚΑΣΤΟΤΕ ΣΥΝΘΗΚΕΣ ΜΑΘΗΣΗΣ

Σελ. 123
ΠΡΟΣΩΠΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ Σελ. 124
ΑΜΥΝΤΙΚΗ ΣΤΑΣΗ Σελ. 125
ΑΠΟΔΡΑΣΗ – ΑΡΝΗΣΗ ΑΠΟ ΤΗΝ ΜΑΘΗΣΗ Σελ. 125
ΟΡΘΟΛΟΓΙΚΗ ΕΞΗΓΗΣΗ – ΕΚΛΟΓΙΚΕΥΣΗ Σελ. 125
ΕΠΙΘΕΤΙΚΟΤΗΤΑ Σελ. 126
ΠΑΡΑΙΤΗΣΗ Σελ. 126
ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΓΙΑ ΜΙΑ ΔΟΜΗΜΕΝΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ

Σελ. 126-127
ΔΙΑΛΕΞΗ Σελ. 127-128-129
ΟΜΑΔΕΣ ΣΥΖΗΤΗΣΗΣ Σελ. 129-130-131
ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ Σελ. 131
ΕΠΙΔΕΙΞΗ Σελ. 131
ΚΑΘΟΔΗΓΗΣΗ Σελ. 132
ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΗ Σελ. 132
ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΙΔΙΚΑ ΣΧΕΔΙΑΣΜΕΝΗΣ ΚΑΙ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΕΝΗΣ ΕΚΜΑΘΗΣΗΣ Σελ. 132
ΒΙΝΤΕΟΣΚΟΠΗΣΗ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Σελ. 133
ΟΜΑΔΙΚΗ- ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ Σελ. 133-134
ΕΝΕΡΓΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ Σελ. 134
ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΣΕ ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΕΣ ΣΥΝΘΗΚΕΣ ΜΑΘΗΣΗΣ Σελ. 134
ΣΥΝΟΠΤΙΚΑ Σελ. 135
Η ΣΤΑΣΗ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ Σελ. 136-137
ΔΙΑΤΗΡΗΣΗ ΚΑΙ ΑΝΑΚΤΗΣΗ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ Σελ. 138
ΑΙΣΘΗΤΗΡΙΑΚΗ ΜΝΗΜΗ Σελ. 138
ΒΡΑΧΥΠΡΟΘΕΣΜΗ ΜΝΗΜΗ (ΜΝΗΜΗ ΜΙΚΡΗΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑΣ)

Σελ. 139
ΜΑΚΡΟΠΡΟΘΕΣΜΗ ΜΝΗΜΗ (ΜΝΗΜΗ ΜΑΚΡΑΣ ΔΙΑΡΚΕΙΑΣ) Σελ. 139-140
ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΕΝΙΣΧΥΣΗΣ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ Σελ. 140
ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΔΙΑΛΕΞΗΣ Σελ. 141
ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΕΝΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΩΝΤΑΣ ΤΟ ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Σελ. 141-142
ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΕΝΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ Σελ.

ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΩΝΤΑΣ ΟΠΤΙΚΟΑΚΟΥΣΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ Σελ. 142
ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΕΝΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ Σελ. ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΩΝΤΑΣ ΤΑ ΤΕΣΤ ΜΕ ΤΙΣ ΕΡΩΤΟΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ Σελ. 142-143

 

 

ΚΕΦΑΛΑΙΟ 5 ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΠΙΔΟΣΗΣ ΚΑΙ ΕΚΤΕΛΕΣΗ Σελ. 144-145
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΤΙΜΗΣΗ Σελ. 145-146
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΝΙΣΧΥΣΗ Σελ. 146-147
ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ Σελ. 147-148
ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ Σελ. 148-149

 

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ – ΔΙΚΤΥΟΓΡΑΦΙΑ – ΑΝΑΦΟΡΕΣ

Σελ. 150,151,152,153,154,155,156,157